Quando as crianças gostam mais da caixa do que do brinquedo: os benefícios de brincar com objetos do cotidiano

Professor Assistente, Estudos Curriculares da Primeira Infância, MacEwan University

Ozlem Cankaya é afiliado ao Terra Center e ao Edmonton Council for Early Learning and Child Care. A Universidade MacEwan financia a pesquisa de peças soltas do Dr. Cankaya.

A MacEwan University fornece financiamento como membro do The Conversation CA.

A MacEwan University fornece financiamento como membro do The Conversation CA-FR.

Ver todos os parceiros

Muitos observaram que, às vezes, quando recebem um brinquedo de presente, as crianças brincam com a caixa em que o brinquedo veio ou até mesmo com o embrulho do presente.

Nas gerações anteriores, os materiais para brincar das crianças eram muitas vezes feitos em casa ou relativamente simples. Brinquedos comerciais ou feitos à mão eram feitos de materiais duráveis ​​e duradouros.

Hoje, brinquedos de plástico produzidos em massa com finalidade limitada entraram permanentemente nos ambientes de aprendizagem das crianças. Esses brinquedos geralmente são projetados para serem usados ​​de maneiras específicas, com oportunidades limitadas de brincadeiras imaginativas.

Uma tendência na comercialização de brinquedos sustentáveis ​​coincide tanto com a abordagem de preocupações ecológicas quanto com o interesse educacional em materiais lúdicos que permitem que as crianças brinquem de várias maneiras.

Um tipo de brincadeira conhecido por pesquisadores e educadores como "brincadeira de peças soltas" envolve crianças brincando e reaproveitando materiais que podem ser usados ​​de várias maneiras. Isso pode incluir brincar com peças do dia-a-dia, naturais ou manufaturadas (como papelão, gravetos, potes e panelas, areia ou miçangas não destinadas originalmente para brincar) ou com brinquedos comerciais como blocos ou copos empilháveis.

A linguagem das peças soltas para falar sobre o uso de itens irrestritos nas brincadeiras infantis foi utilizada pela primeira vez pelo arquiteto Simon Nicholson na década de 70, que discutiu uma "teoria das peças soltas" ao escrever sobre playground e design educacional.

Minha pesquisa com colegas está examinando quais materiais - incluindo itens comprados em lojas e naturais ou reciclados - são mais propícios a tipos específicos de brincadeiras de qualidade em ambientes infantis.

Brincar é muitas vezes definido como uma atividade perseguida por si mesma e caracterizada em grande parte por seus processos e não por objetivos finais. Embora a definição exata de jogo seja debatida, os pesquisadores concordam que é excepcionalmente complexo.

A brincadeira também tem sido descrita como um processo integrador, proporcionando um ecossistema onde as crianças podem fazer conexões entre experiências anteriores, representar suas ideias de diferentes maneiras, imaginar possibilidades, explorar e criar novos significados.

Leia mais: O pensamento matemático começa nos primeiros anos com diálogo e exploração do mundo real

Essa complexidade pode ser vista nos temas, materiais, conteúdo, interações sociais e no entendimento que as crianças demonstram em suas brincadeiras.

Quanto mais complexa a peça, mais ela afeta o desenvolvimento. Mesmo uma pequena dose de jogo de qualidade melhora o desempenho das crianças em tarefas subsequentes de desenvolvimento cognitivo.

As habilidades adquiridas na brincadeira – incluindo superação de impulsos, controle de comportamento, exploração e descoberta, resolução de problemas, interação social e atenção ao processo e resultados – são estruturas cognitivas fundamentais que também impulsionam o aprendizado.

Os temas das brincadeiras infantis geralmente seguem as ideias inerentes aos materiais e brinquedos disponíveis.

No entanto, conforme observado, os materiais e brinquedos usados ​​nas brincadeiras das crianças mudaram significativamente ao longo dos anos, refletindo mudanças sociais, avanços tecnológicos e mudanças na compreensão do desenvolvimento infantil.

Hoje, as comunidades de educação infantil e creches incorporam amplamente peças soltas por seu potencial percebido de oferecer oportunidades de brincadeiras de alta qualidade. Essas oportunidades permitem que as crianças usem sua imaginação e explorem seus arredores e apoiem o desenvolvimento cognitivo das crianças.

No Canadá, as diretrizes educacionais de Alberta, Manitoba e Nova Escócia para a primeira infância discutem explicitamente a importância de peças soltas. O Currículo da Nova Escócia, por exemplo, reconhece que o uso de peças soltas estimula a "criatividade e o aprendizado aberto".